• nak-45

Играя, развиваем фонематическое восприятие у детей.

Полозкова Наталья Ивановна, учитель-логопед



Ребёнок приходит в этот мир беспомощным, хрупким и чистым созданием. С первых дней жизни он слышит вокруг себя разные звуки и в первую очередь голос своей матери. Если слух сформировался в соответствии с нормой, уже в три месяца ребёнок реагирует сначала на громкие звуки, а уже к 5 месяцам он способен различать и тихие. Интонации, с которыми взрослые общаются с ребёнком тоже не остаются без внимания. Если мама говорит ласковым,весёлым голосом, то и ребенок реагирует «комплексом оживления» - улыбается, тянет ручки, потягивается, двигает ногами. Если же обращаются к ребенку сердито, грубо, то и малыш начинает плакать, куксится, беспокойно и хаотично двигая руками и ногами. Все это говорит о том, что ребенок воспринимает окружающий мир во всем его многообразии и учится адекватно на него реагировать.

К году эмоциональный мир современного ребенка обогащается. Вокруг происходит много интересного и увлекательного. Всё это влияет на развитие физиологического слуха ребенка. Он усваивает столько новой информации, сколько не сможет в другие периоды своего развития. Это подталкивает ребёнка к речи. Но речь развивается только тогда, когда ребёнок слышит окружающих и себя. Здесь мы уже говорим о фонематическом слухе, то есть способности различать фонемы языка.


На втором году жизни малыш активно манипулирует речевыми звуками. Играя, он оречевляет свои действия, получая от этого большое удовольствие. Услышав новое слово, пытается его повторить на свой лад. Если зачастую слово даже не соответствует оригиналу, это не расстраивает ребенка. Но это является толчком к развитию артикуляционного аппарата, а значит и речевому слуху.


К двум годам ребёнок начинает говорить. Это самый стремительный период развития речи. Если раньше он произносил лишь отдельные слова и небольшие фразы, то к двум годам словарный запас ребенка увеличивается в разы, и он уже может строить простые предложения и рассказать о чём-то значительном.

На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ещё не соответствует норме. В этом возрасте ребёнок уже пытается приблизить своё произношение к общепринятому, но трудные по артикуляции звуки заменяются простыми.


На четвёртом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твёрдые согласные, шипящие.


Фонематические процессы к пяти годам совершенствуются: ребёнок узнаёт звук в потоке речи, может подобрать слово на заданный звук, различает повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

К шести годам способен правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Формируются навыки звукового и слогового анализа и синтеза.


Произносительная сторона речи семилетнего ребёнка максимально приближается к речи взрослых, с учётом норм литературного произношения.

В возрасте пяти-шести лет мы говорим уже о формировании у ребёнка фонематического восприятия – высшей формы фонематического слуха. Фонематическое восприятие – это чёткое различение на слух всех звуковых единиц родного языка: твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Мы знаем, что развитие ребёнка происходит в ведущей деятельности детского возраста – игре. Здесь мы можем отметить большое значение дидактической игры как средства развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Целями таких игр являются развитие, обучение, воспитание и диагностика, а содержанием является познание ребёнком окружающего мира, овладение способами учебно-познавательной деятельности.

То есть игра даёт возможность ребёнку научиться тому, как надо учиться, является подготовительным этапом развития ребенка и подготовки его к обучению в школе.

Дидактические игры по развитию фонематического восприятия способствуют развитию языкового чутья, умения вслушиваться в звучание слов, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению.

Разные учёные, педагоги предлагают свои этапы развития фонематического восприятия через игру.



Так, Т. А. Ткаченко выделяет следующие этапы:

1. Узнавание и различение неречевых звуков.

2. Различение звуков, слов по высоте, силе и тембру голоса.

3. Различение слов, близких по звуковому составу.

4. Различение слогов.

5. Различение фонем родного языка.

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Той же точки зрения придерживается и Н.А. Чевелёва, предлагающая систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы родного языка.

Она так же условно делит всю работу на шесть этапов:

1. Узнавание неречевых звуков. Цели: развитие у детей способности узнавать и различать неречевые звуки и развитие слухового внимания и памяти.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. Цель: учить детей различать

высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3. Различение слов, близких по звуковому составу. Цель: учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

4. Дифференциация слогов. Цель: учить детей различать слоги.

5. Дифференциация фонем. Цель: учить детей различать фонемы родного языка (сначала дифференциация гласных звуков, затем согласных звуков).

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Цели: формирование у детей навыков элементарного звукового анализа и формирование у детей навыков слогового анализа.

В практике своей логопедической работы я использую различные дидактические игры, направленные на развитие фонематического восприятия в соответствии с данной коррекционной системой.




I этап. Игры на узнавание и различение неречевых звуков.

1. Игра «Что я слышу, о том и расскажу». Логопед предлагает ребёнку послушать окружающие его звуки. Для лучшей концентрации слухового внимания, просим малыша закрыть глаза.

2. Игра «Кто как голос произносит?» по книге «12 живых животных. Африка и Сибирь» в дополненной реальности 3D.

3. Игра «Цветные баночки». Одинаковые по размеру, но разные по цвету баночки наполняются различными предметами: пуговицами, крупой, скрепками и т.д. Ребёнок по очереди исследует все баночки (начиная с 3 и постепенно доводя до 5-6 баночек), запоминает звуки, исходящие от них. Логопед за ширмой шумит, а ребёнок должен вспомнить какого цвета была та или иная банка.

II этап. Игры на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Игра «АУ». По считалке выбирается водящий. Он встает в центр спиной к детям. Дети стоят полукругом за ним. Логопед

показывает молча на какого-нибудь ребёнка и предлагает сказать ему разной интонацией «АУ!». Водящий должен догадаться, кто это сказал.

2. Игра по русской народной сказке «Три медведя». Логопед заранее знакомит детей со сказкой. Воспитатель ставит театральное представление по ней. На индивидуальной НОД ребёнку предлагается отгадать, кто же из персонажей сказки говорит ту или иную фразу. Как вариант этой игры – два ребёнка играют, один загадывает персонаж, другой – отгадывает.

3. Игра «Маша и песенка». Персонаж из мультфильма «Маша и медведь», поднимаясь по лесенке, учит ноты. Ребёнку предлагается повторить за Машей эти ноты, обращая внимание на то, что на нижней ступеньке находится низкая нота, а на верхней – высокая. Ребёнку предлагается поставить Машу на ту или иную ступеньку в зависимости от высоты ноты.

III этап. Игры, направленные на обучение детей различать слова, близкие по звуковому составу.

1. Игра «Путаница у свинки Пеппы». Перед ребёнком лежат разные предметы, относящиеся к одной лексической теме и игрушка свинка Пеппа. Свинка Пеппа пришла в магазин купить фрукты, но продавец продаст фрукт только тогда, когда свинка определит правильное название фрукта. Например, банан – это баран? Баван? Базан? Банан? Да, это банан.

2. Игра «Четвёртый лишний». Ребёнку предлагается внимательно послушать четыре слова, одно из которых отличается от других. Он должен назвать это слово. Например, фиксик, пупсик, фиксик, фиксик. Нюша, Нюша, Каркуша, Нюша. Коптер, коптер, мопед, коптер.

IV этап. Дети учатся различать слоги.

1. Игра «Будь внимательным». Ребёнку предлагается внимательно послушать цепочку слогов и назвать слог, не похожий на другие.

2. Игра «Инопланетяне». Перед ребёнком картинка с изображением космического корабля и весёлого инопланетянина. Он хочет научить ребёнка говорить по-инопланетянски. Та – кта (кошка), на – кна (мышка), ка – пка (шапка), ка – фка (чашка). Одновременно отрабатываются слова с автоматизируемым звуком.

V этап. Дети учатся различать фонемы.

1. Игра «Звуки А-О». Ребенку предлагается послушать слова, начинающие на данные гласные и выделить первую гласную в слове. Далее предлагаются картинки с данными гласными, а ребёнок должен «подарить» букве О, картинки, которые начинаются со звука О и букве А – картинки, название которых начинается со звука А.

2. Игра «Помоги Лунтику». Ребёнку предлагается послушать небольшой текст, в котором часто встречаются слова, начинающие, например, со звука У. «Летом Уля с мамой пошли на речку. Там они Увидели Утку с Утятами. На берегу сидел мальчик и Удочкой ловил рыбу. Рядом с мальчиком стояло ведёрко, по которому ползла Улитка».

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

1. Игра «Аквариумы». Перед ребенком три аквариума, отмеченные в верхнем левом уголке красным, желтым и зелёным цветом, что обозначает соответственно первый аквариум – звук в начале слова, второй аквариум – в середине, третий – в конце. Набор рыбок и картинки на автоматизируемый звук. Ребёнок берёт картинку, называет её, выделяет голосом искомый звук и определяет где он стоит в слове. Если отвечает правильно, опускает рыбку в

аквариум. В конце игры подсчитывается число рыбок в каждом аквариуме.

2. Игра «Пчёлка Майя». Перед ребёнком полянка с тремя цветочками и игрушка пчёлка Майя. Ребёнку нужно покормить пчёлку пыльцой из того цветочка, где спрятан звук в слове – в начале, середине и в конце. Одновременно идёт работа по автоматизации поставленных звуков.

Таким образом, практика логопедической работы убедительно доказывает, что развитие фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

НИ ПОЛОЗКОВА Статья ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
Download • 24KB



Ирина Горохова

«Практикующий логопед»

 Москва 

+7 (800) 551-54-73

+ 7 (916)618 83 50

praktikuiushchii@mail.ru

Получите скидку 5%

на первую покупку

  • Pinterest
  • Twitter
  • Instagram
  • Vkontakte Social Иконка
  • Facebook

© 2020 Магазин «Практикующий логопед». ИП Горохова И.А